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【赵学志 李 彬】新课标小学语文有效教学刍议

点击数:2384 发布时间: 2011-07-12 | 报送单位:中心学校 | 报送人: 赵学志 李 彬

    摘  要:本文以小学语文教师的视角,从明晰确立有效性教学的理念,客观认识有效性教学的缺失,及时运用有效性教学的策略三方面来论述新课程下追求有效性教学的实践及思考。

    关键词:有效性教学  理念  缺失  策略

    有效教学的特征指有效教学的独特征象、标志等,即有效教学区别于低效、负效、无效教学的方面。鉴于有效教学是教师通过教学过程的合规律性,成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果的教学,是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。关于课堂的有效性教学研究,国内外的教育心理学者已经分析出了各种影响课堂教学有效性的因素及相关策略,如教师特征、教学活动、教学环境、教学媒体等。因此课堂的有效性教学会是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。现从一线教师的角度对小学语文课堂中有效性教学的实践,谈谈我们的做法与思考。

    一、明晰有效性教学的理念

    新课程改革给小学语文课堂教学带来了生命和活力,但由于认识上的不够全面,不够深刻,致使课程改革实施中出现了某些偏差,因此极有必要确立明晰的有效性教学理念。有效性教学应具备以下几个基本特征:

    1、正确的目标。正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。正确的教学目标可以从教学目标的指向性和教学目标的全面性两方面理解。

    2、充分的准备。指教师为确保一门课程或一堂课有计划地进行而对教学活动的精心谋划。教学是有目的、有计划的活动,不是即席演讲,不能靠临场发挥,因而有效教学要以充分的准备为前提条件。

    3、科学的组织。指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性,尤其指教师对教学活动的有效安排。

    4、清晰的讲解。就是教师清楚地讲授、解释教学内容,从而使学生达到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。

    5、饱满的热情。指教师教学时通过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情,使教学充满感染力、影响力。

    6、融洽的师生关系。现代师生关系理论表明,师生关系是教学活动的重要前提,是制约教学效果的重要因素。

    7、高效的利用时间。指教学时间利用的高效率,在单位时间内教学造成了最佳的教学效果。

    8、客观的评价机制。有效的课堂评价,应从学生知识的掌握、能力的培养等各方面去对学生进行全面、详细、公正、合理的评价。在评价实践中,要用积极的眼光,从多个角度 、方面 、特质去看待学生,发现学生的优点和长处,让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

    二、客观认识有效性教学的缺失

    对照上述几点再来看现实中的小学语文课堂教学,不难发现在有效性教学的实践上存在某种缺失,下面就例举六点:

    1、教学管理的缺失。新课程倡导的“课堂应给予学生选择与自由的空间”,于是我们能看到一些教师通过各种小礼品,还有五颜六色的图片和模型来提问题,已引起学生的兴趣,于是,学生喊着、抢着回答。这种热闹的教学管理虽能发展学生的个性,可现实课堂中却是不少学生钻空子,举手打小报告,开小差等,引发课堂纠纷。面对这种情况有的教师就陷入想管不敢管的困境,极易让学生在不知不觉中产生逃避困难的不良心理。从小学生成长的角度来说,他们的心理发育一般处在习惯培养的初期和习惯培养的中期阶段,在这个时期对他们进行行为习惯的培养是必要的,非但不会影响他们的个性发展,而且是有助于个性发展的。

    2、教学目标的不明确。新课程强调教学的三维目标:即知识与技能、过程与方法、情感与价值观三方面整合。有些教师在制定、落实这样的课堂教学目标体系时,为了面面俱到,进而出现了教学多目标或无目标。例如:一教师在给三年级学生上阅读课,忽然有学生发现一只蝴蝶,便引得学生们的注意移向了窗外,老师就问学生为什么喜欢这只鸟,孩子们又兴趣盎然地说个不停,最后下课了,教师宣布抄写作业取消,而改成写一篇描述蝴蝶的作文。

    虽然该教师充分尊重了学生的主体地位,照顾到了学生的情感体验,但这样处理真的是尊重学生的学习兴趣和需要了吗?上述课堂中肯定有专注听讲的学生,也肯定有无法观察或未细致观察蝴蝶的学生,他们愿意写?他们能写好吗?目标是课堂教学的主宰,用怎样的方法,师生之间的活动怎样开展、组织,都要紧紧围绕目标,评价教学的有效性最终看的是实现教学目标的程度。

    3、教学手段的繁杂。新课程提出改变学生的学习方式,多媒体计算机辅助教学,电脑、网络技术等成为学生学习的手段。声音、图片、动画、网络,频频闪现于课堂,学生真是听得开心,玩得尽兴。但这种形式多样的教学手段是否真正体现了它的辅助作用?能否最大化的完成教学目标?教学手段是为教学目标所服务的,而不是为了增加教学手段来丰富课堂环节,形成本末倒置的情况发生。

    4、小组学习的混乱。新课程倡导合作学习,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。但在小组学习中往往是各说各的,抢着说,不会倾听,结果成为一些学生发展的“一言堂”,小组成员参与度不高。加上班额过大,教师难以全面顾及,使有的合作讨论趋于形式,失去意义,成了个别同学将讨论变成了娱乐、嬉戏的良机。

    5、教学结果的不到位。新课程把重视学习过程提到一个非常高的高度,把学习过程与学习结果放在同一重要的地位,学习过程与学习结果同样重要。但在一些课堂上出现了非常重视学习过程,但到最后学生什么也没学到或对所学知识仍感不明白、模糊不清等现象。

    6、课堂评价机制不完善。事实上,以考试为主的评价方式过于强调甄别与选拔,过于关注学业成绩的结果,忽视了促进学生发展的功能,学生往往处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发展。长期下去,会使部分学生对学习产生厌倦,不利于学生健康成长。

    三、及时运用有效性教学的策略

    1、加强教学管理。良好的教学管理是实现有效教学的保障,所以在任何一堂课上都要重视有效的教学管理。具体操作可遵循以下原则:在教室将每个学生置于自己的视野范围内。在距离上,学生的座位不宜安排得过于死板,应方便师生、生生之间的互动。在时间上,坚持时间效益最大化,减少时间的损耗,提高知识的有效性,并提高学生的专注度。总之,形成良好的教学管理,可以促进学生个性的良好发展,让其思想、行为、品质、智力等都得到升华。

    2、精心设计教学。一堂课效率高低,学生收获的大小,很大程度上取决于教师对教学的设计,也就是从这堂课的教学目标、到课的结构安排、教学用语,乃至提示、发问,都须经过缜密的考虑,精心的设计。明确本学段课程标准对学生语文学习的要求后,教师就要下功夫钻研教材,精心设计教学。

    3、教师适时引导。在充分发挥学生主体性、主动性,重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天,我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。根据学生的心理特征、思维特点,在学生疑难处、意见分歧处;在知识、方法归纳概括时,充分发挥教师的引导作用,及时加以点拨指导。在讨论过程中教师要深入讨论的过程,及时把握焦点、难点,了解学习效果。小组汇报时,教师应随意指名汇报,使每位学生都积极参与小组学习,切实提高小组合作学习的有效性。

    4、提高教师自身素养。新课程在改变学生学习方式的同时也改变了教师的教学方式,教师理应不断提高自身的教学素养。除了在精典名著中汲取养分,关注教育领域的改革动态,吸收先进的国内外教育教学经验,更新、充实、优化自己原有知识结构,对照发现自己的薄弱之处,从而找到纠正与弥补的方法。同时在教学中注意积累反思,大胆实践,勇于创新,不断探索、研究和掌握教学过程及其规律,形成理性的有效性教学思想。

    5、课堂教学以多元主体评价为主,使学生在认识发展自我中成长。有效的课堂评价应有学生、教师的全员参与,极大地调动了学生、教师的积极性,全面地反映了学生的成长过程。多元的评价应是“自我评价”“小组评价” “同学互评”“家长参评”的合理机制。在有效的评价之下,学生不断向着认识自我、建立自信心的方向发展,并逐步让评价成为课程、教学的一个有机环节,促进了学生形成自我教育、自我进步的能力,从而获得更全面的发展。

    新课程改革是一项重大工程,关乎于学生发展,民族复兴。教育的真谛在于以教师的点拨点燃学生学习的希望之火,以发展为目的开启学生知识的大门,只有这样,学校才能将知识转化成智慧,使文明转化成人格,使教育焕发人性,释放出巨大能量和持久的实效。我相信,只要积极尝试,不断反思,“有效教学”一定会是我们的教学现实,而不是教学理想。

  参考文献:

   1、马笑霞著《语文教学心理研究》,杭州,浙江大学出版社, 2001年12月第1版。

  2、邢改萍 赵学志 主编《中国教育学术文存》(第四卷),北京,学苑出版社, 2000年10月第1版。

  3、杨再隋著《小学语文教育》,武汉,湖北人民出版社, 1995年3月第1版。

                                      【注:该文刊载2011.08《教育观察》】

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