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幼儿美术教育活动之我见

点击数:469 发布时间: 2016-04-26 | 报送单位:迎春幼儿园 | 报送人: 韩苗苗

    幼儿美术活动的目的不在于教会幼儿画成一张画或制成一件工艺品,不是为了培养未来的画家,而是把它当作开发智力,培养创造意识,创造才能和高尚情操的一种手段。

    的确,教会幼儿画画并不是我们组织幼儿美术活动的最终目的,我们的目的就是把美术活动作为一种促进幼儿身心发展的教育手段,特别对开发幼儿大脑右脑半球的功能,具有积极的作用,教幼儿画画,画的好不好并不那么重要,重要的是利用绘画,制作这一手段进行正确的教育,教师不应该只是单纯的教技术,还应注意和幼儿自身的表情愿望与轻松愉快的造型活动结合起来。

    幼儿美术活动的取材应来源于幼儿的生活,而且还必须经过提炼创作,使之富有吸引力。例如“晒被子”是冬季常见的生活内容。如果让幼儿直接画一条被子,对幼儿就不会有多少吸引力,我先向幼儿介绍晒被子的简单常识,然后让他们欣赏儿歌:“太阳下晒被子,爸爸妈妈大被子,爷爷奶奶厚被子,娃娃的花被子也要晒,晒死细菌小虫子。”这样就让幼儿观赏美丽的棉被、背面。接着载让幼儿自制一条玩具小被(画“背面”),挂在绳子上晒一晒。在这一过程中,幼儿被生动有趣的情节所吸引,就兴趣盎然的投入整个活动。再如“吃年夜饭”也是一个极有吸引力的题材,我在活动设计时,先在黑板中央贴上画好的大砂锅和四个盘子,请几位幼儿先来尝试画年夜饭时的菜肴,然后再引导大家边观察边回忆想象,共同来准备一桌丰盛的年夜饭,幼儿作画的积极性就被充分调动起来了。

根据幼儿大脑俩半球的机能定位理论,右脑半球是与感觉、知觉、形象思维有关,这些机能是儿童智力发展中不可缺少的部分。但是传统的从教授法为主要目的的幼儿美术活动上忽视了儿童右脑半球的开发。因此,我们要通过美术活动真正发挥美术在促进儿童大脑右半球发展中所担负的责任。

    幼儿美术活动的设计,必须在内容与表现之间建立自然联系,否则,如果幼儿只能感受美的内容,却找不到合适的表现方法,或始终采用单调的表现形式,这就无疑是一个很大的缺陷。而且,“表现美”的天地也是很广阔的,它包括物体的造型、色彩的调配,画面的安排等方面,还有多种美术工具和材料的运用等等,我在设计美术活动时,经常根据幼儿的能力的水平,引导他们接触多种表现形式,特别是使人耳目一新的作品,使幼儿逐步提高对“表现美”的认识,同时通过提问等形式,让幼儿在欣赏中思考,例如,这幅作品美在哪里?怎么用的?有着怎样的操作过程?鼓励幼儿多角度的思考,大胆的说出自己的想法。在幼儿实际操作中,也注意启发引导,如画“亮晶晶的泡泡”时,启发幼儿要把泡泡画的有大有小,颜色调配要适当,并可把小肥皂泡泡涂满颜色,大的肥皂泡上还可画上图案,这种引导适合幼儿的思维过程,幼儿美术活动应该有一个富有情趣的过程让幼儿在活动中通过各种感官获得多方面的体验。例如,我给幼儿欣赏一副狮子在微笑的作品时,创编了这样一个故事:狮子脾气暴躁,孤单的生活着,它开始学习微笑了,当它费了好大的劲学会了微笑,走到动物面前时,却因不愿剪去尖利的指甲,结果又才忍不住大发脾气,再一次失去了朋友,最后狮子接受了动物们的意见,剪去了指甲,受到了朋友的欢迎。这样它终于发出了出自内心的真诚的微笑,故事讲完后,我和幼儿一起讨论各种动物的笑应该怎样画,并启发大家一起作画,画微笑的狮子和小鸟,也画微笑的老虎和熊,有的幼儿虽然画得并不怎么高明,但他们通过自己的感受和表现已经获得了富有情趣的体验,他们体会到了微笑对于所有人都显得重要,这样就无形中萌发了爱同伴的情感。

    幼儿美术活动的目的决定了评价幼儿美术必须建立在尊重幼儿创作意图和特点的基础上,而且不能用成人所谓的“标准”来评价幼儿的作品画得像不像。

幼儿自己往往不在乎画得像不像,他们作画时一点儿也不拘泥于真实的形状和色彩,而只是按照自己的意图,随心所欲的去画,例如,有的孩子总喜欢把小草涂上五颜六色的,他的老师三番五次的告诉他:“小草是绿色的”,但孩子始终不愿改过来还振振有词地说:“五颜六色的小草比绿色的小草漂亮。”这就是幼儿绘画的独特所在,作为幼儿教师和家长,遇到这种情况最好不要用“像不像”的标准对幼儿的作品妄加评价。在了解幼儿创作意图时应给予肯定,但同时也要告诉幼儿,现实中的小草是绿色的,并带幼儿去室外去观察小草,并不否定幼儿所画的小草,更不能指责幼儿的错误。因为这样既不尊重幼儿的创作,同时也压抑了幼儿想象力和表现欲望,其后果是不开设想的。

    有的家长或教师,理解不了幼儿的画,这时最好去问问幼儿有人反对这样做,理由是“自己也不知道自己画些什么”,如果这样我们将什么也不知道,幼儿理解自己的作品,幼儿能够解释的作品都应给予肯定。

    在进行新课程中,教师针对每个幼儿的实际情况进行个别指导式的教学,从促进幼儿的发展,记得有一节美术课,我画了一幅画让幼儿模仿,发现一幼儿没按照教师的要求去画,于是就问他:“老师画的树叶是绿色的,你怎么把树叶画成黄色?”那位幼儿不加思索的回答:“因为秋天树叶变黄了。”这时正是深秋时节,这一幼儿根据秋天的特征,创造性地把教师范画中的绿叶改成了黄叶。作为教师,应注意幼儿这些细微的创造,而不要太强调模仿,一位专家说的好:“如果一味让幼儿照着范本临摹,那么就不可能再画里找到幼儿个别差异,也就看不出幼儿的创造性。”

    其实,幼儿也很喜欢自己的作品有创造性,我曾经问过一位正在作画的幼儿:“你画的鸟为什么是绿色的?而他画的鸟却是红色的?”这位幼儿说:“我画的鸟和他画的鸟不是一种鸟,一样有什么好呢!”因此,建议教师和家长给予幼儿更好的“创造自己”,允许幼儿根据自己的创造意图去作画,鼓励幼儿在美术作品中充分表现自己的创造性。

幼儿满意的作品就是好作品,我们不能用成人“像不像”的标准去评价幼儿某一绘画作品的好坏,因为幼儿画出成人眼里的好作品,既缺乏一定的绘画基础,同时也因受幼儿自身经验和心理的影响而存在差距。幼儿的画在成人眼里可能不怎么样,但幼儿自身却很满意,消极的批评幼儿“画得像不像”,对幼儿来说是很难理解的,同时也伤害了幼儿的自尊心和对美术活动的兴趣,其结果会把幼儿引向自己愿望的反面。其实有经验的教师并不看重幼儿“画得像不像”看重的是幼儿用绘画进行的表现。一位长期从事幼儿美术教育指导的教师在总结自己的经验时说,幼儿很可能画得不像,但这并不重要,重要的是通过绘画这一艺术形式表达自己的思想感情。儿童之所以采取这一形式是因为绘画更自由,更形象地画出来他用语言所不能表达的感情。

    幼儿作画,纯属儿童的天性表现,他们喜欢把对生活的感受用绘画的形式创造性地表达出来,优秀的儿童画是将心里期待与直觉观察巧妙地融为一体,借物象以表达心象,表达率直的感情,这样的作品是不能简单地用“像不像”的标准加以评价的,幼儿自己不在乎画得“像不像”,他们满意的作品往往是表达了自己的思想感情,这样的儿童作品就一定是好作品。

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