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德育之重奠定人生之根基 ——小学《品德与生活(社会)》教学初探

点击数:545 发布时间: 2016-04-26 | 报送单位:中心学校 | 报送人: 李丽华

要:针对小学品德学科教学存在的问题,提出新形势下,作为小学品德教师如何在2011年版新课标理念的指导下,通过科学规范的品德课的教学,打造高效课堂,强化知行统一,培养小学生良好的道德品质,形成正确的世界观、人生观、价值观,为培养良好思想道德品质的社会公民作出应有的贡献。

关键词:品德课     新课标     高效课堂        知行统一

胡锦涛总书记指出:要把德育融入学校课堂、教学、学生管理、学生生活全过程,创新德育观念、目标、内容、方法,充分体现时代性,准确把握规律性,大力增强实效性。十七届六中全会也提出了到2020年文化改革发展的奋斗目标:社会主义核心价值体系建设深入推进,良好思想道德风尚进一步弘扬,公民素质明显提高。这就要求我们教育工作者要花大功夫教学生做人,做品德高尚,身心健康的人。有识之士常说“文化素质不高是次品,思想品德素质不合格就是危险品。”可见思想品德素质在学生的整体素质结构中的重要性,而小学品德课是一门比较系统地向少年儿童进行思想品德教育的课程,是培养小学生日常行为规范的载体,也是小学德育教育的主要阵地。

小学品德教师肩负着祖国和人民的重托,任重道远。面对新形势、新要求,如何通过品德课的教学提高小学生的道德水平,是我们每一位小学品德教师重点关注与研究的课题。上好品德课,涉及到诸多方面,现结合多年的教学实践谈几点具体的感受和做法。

一、目前小学品德学科教学的现状

1、品德课在人们心目中仍是“副课”,其地位急需提高

我们都知道,前几年各个学校根据课改要求都开设了品德课,但兼职教师和“剩闲老师”执教的多,很多老师一直奋斗在迷茫的教学环境中,缺少专业引领,缺少教育科研指导,缺少同行间的交流与学习。但是,近几年,随着素质教育的深入开展,在新课程理念的指导下,从中央到地方,对学生全面发展的要求越来越高,小学品德学科也受到更多的关注。小学品德老师不仅能像语文、数学老师一样听到了优质课,而且也有机会参与一些论文、优质课的评选活动……各级政府教育部门都为我们每一位小学品德老师提供了学习交流的机会,展现了施展才华的平台。小学品德这门学科在课改春风的吹拂下,焕发了活力。

但令人不容乐观的是,当前还有一部分学校、家长和学生仍然把小学品德课看作是“副课”,未能从思想上认识到学好这门课的重要性。因此,学生可能在品德课上能说得头头是道,有理有据;但课堂外,学生我行我素,坏行为、坏习惯时有发生,这不能不令人堪忧。如何上好小学品德课,真正充分发挥小学品德学科在素质教育中的重要作用,增强教学的实效性,是我们需要认真研究的重要课题。

2、教师对品德课的认识与态度仍需提高

有些品德老师认为自己所教的学科无足轻重,常常是上课铃响之际,匆匆来到教室,翻开精美的品德课本,往往只是看看插图,讲讲故事,匆忙开场,草率收场。其实,现在的品德教材,不论是《品德与生活》还是《品德与社会》,不仅融入了品德课中对学生良好道德的养成教育,也融入了社会课中对学生进行社会生活的教育,教学内容涉及到很多知识领域,如政治、法律、哲学、伦理等等。因此它对品德教师的文化修养有着特殊的要求:既要有广博的文化知识,又要有扎实的教育教学能力。所以,我们每一位小学品德老师都应该在思想上重视自己所教的这门学科,认真上好每一节课。只有我们的品德课上好了,学生才会终身受益,社会长久受益。

3、农村小学品德课教学薄弱,应进一步加强

由于农村小学师资少、条件差,教师工作任务重,制约着品德课的正常教学,出现重智育轻德育、重教学轻育人的现象。为了保证学校品德教育的主渠道畅通无阻,地方政府主管部门、学校要加大支持力度,提供更优化的教学条件和环境,充分发挥品德课教师的主导作用和课堂的主阵地作用,提高品德教学质量。

二、研究新课标,用好新教材

1、充分理解新课标要求,精心备课

2011年12月28日,《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准(2011年版)的通知》正式下发。课程标准的颁行,意味着课程改革又开始了新的出发。

教育部印发的义务教育语文等学科19个课程标准(2011年版),指出全面实施素质教育,必须坚持德育为先,把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。我认为要想课堂教学游刃有余,就要认真学习课程标准,对新旧课标进行详细对比,细细品味。2011年版的课程标准更贴近学生实际,体现了新时代的要求;提供的教学方法也更丰富、更明确,可选择性更强;评价目的和内容更加明确,评价方式和方法更加具体、易于操作。我们小学品德课教师可以在寒暑假备课期间认真研究新课程标准,特别是新课标前言突出了课程设置的社会与时代背景,将社会主义核心价值体系融入课程标准;新课标课程性质突出了综合性。同时在新课程设计思路中强调了儿童的动手能力,将“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动脑、有创意地生活”,增加了“动手”的要求。在把握好课标大方向的同时,我们还要正确理解教学目标,并按课文内容找出所教的教学重点,再根据学生的实际制定出教学目标、教学计划等。总之,在备课时,我们应该做到:心中有课标,手中有教材,目中有学生。

备课中,许多老师可能从网上或书本上参考别人的教学设计,当然这也是一种学习的方法,但一定要注意做到活学活用,在这个过程中要特别注意选择好教学事例。孔子曰:“知之者不如好之者,好知者不如乐知者。”我们应选择贴近学生生活实际、学生感兴趣和熟悉的事例,从学生已有的生活经验和基础知识出发,寓情于理,把道理深入浅出全面透彻地交给学生。如:我在上《品德与生活》二年级(上)“祝你平安”这课时,就列举了发生在班里的一件真实事例:当时,正在上语文课。突然,一位学生因病晕倒,语文老师及时拨打急救电话抢救了他。通过学生对这件事的回忆和描述,引导学生说出“急救电话120”的正确使用方法,从而掌握最基本的紧急求助方法,远离危险。鲜活的事例不仅激发了学生的学习兴趣,同时使课堂教学更有现实感。

2、加强教材研究,灵活运用教材教学

在备课中,我们不仅要选好教学事例,更要用好教材。首先我们要清楚教材是什么,义务教育1—2年级课程设置为《品德与生活》,3—6年级为《品德与社会》。品德教材是编者根据课程标准,选择能体现这一要点的故事、事迹、诗歌、寓言等进行编排的。对学生来说是学生学习如何生活、如何做人的指南,是启发学生对问题、对人生思考的引子,是学生正确认识事物、分析问题的理论依据。因此,教师必须在认真钻研教材的基础上,把住教材的中心点,对教材的基本思想、基本知识,不仅懂得,而且要熟悉,运用自如。

其次要适当补充新鲜的典型事例。教材总是滞后的,这是因为社会、科学、人的认识无时无刻不在变化着、发展着。对陈旧的过时的内容要大胆舍去,对那些充满新的时代气息的内容要尽最大努力补充,以尽量缩短教材与学生实际生活的距离,使品德课教材与教学对学生的能力发展,起到积极的、更实在的指导作用。如:我在2009年4月上《品德与生活》二年级(上)“危险在哪里”一课时,教材中还没有汶川地震的相关内容。但我在教学中及时地增添“汶川大地震”这一新的教学内容,让学生真实地感受到在我们的生活中还有一些突发的危险,使教学具有时代性。汶川大地震惊心动魄的画面感染着学生、震撼着学生,在他们深深体会到生命可贵的同时也掌握了一些科学的防震、逃生的知识,真正起到引导儿童生活的作用。

.、努力打造高效课堂,使课堂教学更加科学化

   2011年版的新课标强调把了解儿童作为教学的基础。根据本课程的性质,强调教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况,掌握每个儿童的特点和各不相同的需要,了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。因此,科学的课堂教学对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。所以,在掌握新课标,钻研教材,认真备课的基础上,我们还要熟练掌握课堂教学的一些基本模式和教学方法。

小学品德课堂教学常用以下“四步”教学模式:①激情导趣,导入新课 ;②学文明理,促其自悟 ;③辨别分析,指导行为;④延伸空间,拓展教学。如:我在上二年级《品德与生活》(上)中“我真棒”这节课时主要采用了以上教学模式。教学开始,激情导趣,导入新课。我通过课件播放《西游记》主题曲《一个师傅三徒弟》来导入新课。精彩的画面、动听的歌曲加上学生们的歌声,很快激发了学生学习的兴趣和热情,为以下教学做了很好的铺垫。其次,学文明理,促其自悟。我又通过游戏“照镜子”,通过学习课文等教学教学生学文明理,学会自己了解自己,自己喜欢自己。第三步辨别分析,指导行动。这一步,我采取了小组讨论、辨别分析等方法教学生学会自己赏识自己,增强自信心,为成功奠定基础。第四步延伸空间,拓展教学。我在教室布置一个“星光闪闪”的墙面,要求学生课后把发现自己或别人的优点都可以写在这个墙面上,让每个学生都能在自信、有尊严的学校生活中健康成长。2011年12月,在给阜阳师范学院“国培班”学员上示范课时,我也运用了“四步”教学模式进行教学,收到了事半功倍的效果。当然,在我们实际的教学工作中应突破模式,不搞模式化。模式应是变中有常,常中有变。

小学品德课是一门专门进行道德品质教育的学科,它不像其他课程那样以知识教学或思维训练为目标,而是以态度、情感和行为的改变为主要目标。因此,品德课上得好坏,直接影响着学生思想道德的发展。所以,我们教师要遵从新课程理念,选择灵活多样、切合实际的教学方法进行教学,促进学生品德的行成和社会性的发展。

俗话说:教学有法,教无定法。品德课教学的方法很多,在实际教学中,教师应做到因材施教,因人而异,科学选择。常用的教学方法有:①情景设计法;②榜样分析法;③故事寓理法;④民主讨论法;⑤角色表演法;⑥社会调查法。如:我在上二年级的《遇到危险怎么办》这节课时,基本上是用以上几种教学方法完成教学的。教学开始,我就使用了情景设计法导入新课,通过让学生观看自己下课时玩耍的视频,让学生感知生活中存在着危险。接下来,我又用民主讨论法引导学生寻找生活中的危险;通过故事寓理法、角色表演法教学生认识安全标志,学会拨打求救电话,逐步学会自救和自护。最后,我又安排学生课下通过“社会调查法”了解身边潜在的危险,认识更多的安全标志,从而远离危险,健康安全地成长。

四、强化社会实践,培养小学生的思想品德素质

班级授课在整个教学过程中是核心部分,但不是全部。宋代儒学大师朱熹说:“论先后,知为先;论轻重,行为重。”知的目的在于行,学生良好的道德品质、行为习惯的养成必须结合到课后活动,使学生把在课堂学习中所获得的认识转变为真正的行动,使他们不再是“语言的巨人,行动的矮子”。我们可以和学校大队部、班主任一起开展一些课外实践活动,如结合晨会、主题班队会、升旗仪式、社会实践等活动来提升和发展学生的生活能力和生活品质,促进知行统一。特别是现在许多小学生大都在各种媒体杂志担任小记者,可以结合小记者采访参观,访问社区、工厂、市场等,引导学生从生活中学习,通过辨析,树立自己的道德信念,养成良好的生活、学习习惯。如:我在上过二年级《品德与生活》(上)中“帮帮残疾人”这一课,上过四年级《品德与社会》(下)中“随时伸出我的手”这一课后,分别组织学生到阜阳市特殊教育学校进行了课后延伸教育活动。其中2011年组织的活动就是和学校大队部、《颍州晚报》联合组织的,这次活动的开展不仅使学生真正学会了关心帮助残疾人,而且活动时的精彩瞬间被刊登在《中国教育报》上(2011年5月16日),同时中国教育网、凤凰卫视网等数十家网站转载,受到广大网友的热议。

总之,在新课标新要求下,我们应该倍加重视小学生思想品德教育,用全新的教学理念和教学方式,培养学生良好的道德品质,养成文明的行为习惯,形成正确的世界观、人生观、价值观,塑造孩子们高尚的人格,为社会的稳定和发展做出应有的贡献。

 

 

 

 

 

 

参考文献:

《胡锦涛在全国教育工作会议上的讲话》(2010年7月)

《中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议公报》(2011年10月)

《品德与生活课程标准》(2011年版)

《品德与社会课程标准》(2011年版)

 朱熹 《朱子语类》卷九    (南宋)

 

 

 


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